دانلود مقاله روابط بین تدریس و یادگیری

مشخصات این فایل
عنوان: روابط بین تدریس و یادگیری
فرمت فایل :word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 273

این مقاله درمورد روابط بین تدریس و یادگیری می باشد.

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله روابط بین تدریس و یادگیری

روش تدریس در مکاتب فلسفی:
1- آرمان گرایی:[1] روش تدریس با تأکید بر خودکاری شاگرد، به تشویق محصلان به تفکر و راهنمایی آنها در انتخاب موضوع‌های  تفکر می‌پردازند و فرصت‌هایی فراهم می‌آورند که محصلان معرفت‌های آموخته‌شان را در حل مسائل اخلاقی و اجتماعی مورد استفاده قرار دهند و ارزش‌‌ها و تمدن انسانی را بپذیرند. در نتیجه روش دیالکتیک مخصوصاً در موضوعاتی که تفکر در آن ....

ویژگی‌های روش سقراطی:
1- در روش سقراطی، نقش معلم عمدتاً شامل پرسیدن و نقش شاگرد سازماندهی و به کارگیری دانش و تجربه گذشته خود برای پاسخ به سئوال‌هاست.
2- روش سقراطی نه تنها روش جدلی (دیاکلتیک) و شامل کنش متقابل بین معلم و شاگرد است، بلکه استقرایی نیز می‌باشد؛ یعنی از جزئیات به کلیات می‌رسد.
محاسن:
1- روش سقراطی مهارت کتابیش و کشف حقایق را در دانش‌آموزان پرورش می‌دهد. ....

موارد استفاده از بحث کنترل شده:
1- هنگام آموختن مفهوم جدید به فراگیران که معلم انتظار دارد همه آنها مفهوم مشترک و واحدی از آن دریابند.
2- هنگامی که معلم بخواهد ذهن دانش‌آموز را به تکاپو و کنکاش وادارد.
محاسن:
1- معلم بر کلاس احاطه دارد و اختیار بحث از او سلب نمی‌شود.
2- معلم نمی‌تواند بحث را بسوی هدف مورد نظر هدایت کند و وقت کلاس با سئوال و جواب بی‌مورد گرفته نمی‌شود.
محدودیت‌ها:

بحث کنترل شده معلم ـ مدار است.

2- این روش برای علوم و ریاضی کاربرد چندانی ندارد. .....

مراحل روش واحدها:
1- بررسی و تسخیر نیازها: این شامل مرحله مشخص کردن هدف  کلی و واحد و تعیین  عنوان کلی واحد می‌شود.
2- تشخیص و موفق هدف‌های رفتاری
3- انتخاب و سازماندهی محتوا: این مرحله شامل انتخاب عناوین و موضوعات، انتخاب مفاهیم اساسی و مهم، انتخاب منابع و ساز نامه بر محتوا شود.
4- تعیین و سازماندهی تجارب یادگیری: این مرحله شامل مصرفی واحد، بسط و تحلیل آرا به شخصی کردن شکل فعالیت‌ها و مشخص کردن کاربرد واحد و اخذ نتیجه  کلی می شود.
5- ارزشیابی واحد
.....

مراحل روش همیاری:
1- سازماندهی گروه: یک گروه 3 تا 5 نفری ناهمگن، با توانایی‌های متفاوت شامل کودکان کندآموز، میانی و تندآموز تشکیل می‌شود.
2- سازماندهی فضا: در آرایش کلاس اعضای هر گروه کنار هم قرار می‌گیرند و گروه‌ها فرصت تعامل در حالت نشسته را دارند. در زیر چند آرایش پیشنهاد می‌شود:
3- سازماندهی افراد هر گروه: در هر گروه تقسیم کار و وظایف انجام می‌شود و افراد در نقش‌های نماینده‌ی گروه، سخنگوی گروه، نویسنده گروه و ناظر گروه به ترتیب وظایف کنترل وسایل، گزارش شفاهی کار گروهی، تهیه گزارش کتبی و حفظ نظم و ....

محدودیت‌ها:
1- این روش به معلم چیره دست نیاز دارد.
2- این روش زمان‌بر است.
مناسبتر است؛ زیرا سبب می‌شود که گروه با انگیزه بیشتری در بحث شرکت کند و احتمالاً نتیجة بهتری حاصل شود. عدة زیادی نیز معتقدند که سرعت عمل در روش متمرکز بیشتر است. اما می توان یک نوع شبکه ارتباطی را پیشنهاد کرد که در آن ضمن تمرکز، منعی برای ارتباط متقابل و چند کانالی وجود نداشته باشد. طرز آرایش این شبکه ارتباطی، همچنان که در شکل نشان داده شده است، به شکل نیمدایره است. افراد همه در خط نیمدایره استقرار می‌یابند، جز ناظر گروه که در خارج از نیمدایره قرار دارد و هیچ گونه دخالتی ....

بخشی از فهرست مطالب مقاله روابط بین تدریس و یادگیری

محدودیت‌‌ها:
تدابیر ارائه و توضیح دادن:
تعریف مفهوم و ویژگی‌های آن:
تعریف اصل:
کاربرد اصول:
مراحل روش تدریس یاد سپاری:
روش‌های تدریس فعال:
ویژگی‌های روش سقراطی:
انواع روش مباحثه‌ای:
شخصیت معلم در روش بحث گروهی:
مفهوم تسلط:
مراحل روش یادگیری در حد تسلط:
 مراحل روش واحدها:
انواع روش‌ها:
مراحل روش پروژه:
 مراحل روش با روش مغزی:
تشکیلات جلسه بارش مغزی:
اصول زیر بنای روش بدیعه‌پردازی:
مراحل روش بدیعه‌پردازی:
مفاهیم اساسی روش فراشناخت:
عناصر فراشناخت:
 رویکردهای مختلف روش مشارکتی:
ویژگی‌های خاص روش مشارکتی:
مراحل روش مشارکتی:
مراحل روش تدریس آزمایشگاه‌ها:
مراحل روش 5E:

تخقیق ترس در کودکان 22 ص - ورد

ترس کودکان

همه کودکان در چند مقطع سنی در زندگیشان دچار ترس و وحشت می شوند و این معمولاً یک بخش طبیعی از رشد آنها محسوب می گردد. این ترس ها در صورتی غیر طبیعی هستند که به صورت دائمی و به مدت طولانی در کودک باقی بمانند یا ذهن کودک را به طور کامل اشغال کنند، که این ترس در تمام فعالیت های عادی آنها مداخله داشته و تأثیر می گذارد و اگر کودک نتواند از آن رهایی یابد مبتلا به بیماری تشویش که همان ترس بی مورد و بی اساس است می گردد.

هرگز احساسات و ترس در کودک را بی ارزش نشمارید و هیچ موقع به خاطر ترسیدنش او را تحقیر نکنید و بدانید که بی توجهی به چیزهایی که او را می ترساند کمکی به حل مشکل نمی کند.

آیا ترس بی اساس به سن و سطح رشدی کودک بستگی دارد؟!

برای مثال در یک کودک 2 ساله ترس از نشستن روی لگن دستشویی، طبیعی است ولی در یک کودک 8 ساله همان ترس کاملاً غیرعادی و بی اساس است.

کودکان نوپا معمولاً از تنهایی (جدا شدن از پدر یا مادر)، اصوات آزار دهنده، زمین خوردن، حیوانات و حشرات، استفاده از لگن توالت، حمام کردن و تاریکی هنگام خواب می ترسند.

بررسی علل و میزان ضایعات آرد و نان های مختلف

بررسی علل و میزان ضایعات آرد و نان های مختلف

20 صفحه در قالب wod

چکیده

این مطالعه به منظور بررسی میزان ضایعات آرد و نان ها در نانوائی ها و در حین مصرف و ارتباط آن با کیفیت ماده اولیه، نوع نان، نحوه تولید، پخت و مصرف در سه استان تهران بدلیل تنوع نان ها، خوزستان بدلیل حداکثر تولید نان بصورت تافتون و در استان گلستان بیشتر بصورت بربری انجام گردید. این بررسی ها از آذرماه 1380 طبق پرسشنامه های مختلف (پرسشنامه مربوط به خانوار مصرف کننده، پرسشنامه عمومی مصرف کننده، پرسشنامه اختصاصی مصرف کننده) با 286 سئوال به اجرا در آمد. در عمل هم برای یادداشت برداری و آمارگیری از ضایعات نان ها اول هر ماه با تحویل پلاستیک های رنگی به منازل، نان خشک های هر ماه به تفکیک، لواش، بربری، سنگک، تافتون و حجیم جمع آوری و آخر همان ماه با مراجعه مجدد به منازل نان خشک ها با ترازوی سیار توزین، پرسشنامه ها تکمیل و اول ماه بعد همین عملیات در منازل و مناطق دیگر از شهرها تکرار می شد. از سئوالات مهم پرسشنامه شامل: تعداد خانوار، درآمد، درصد مصرف و خرید نوع نان، مصرف روزانه، تعداد نان خریداری شده در روز و در هر وعده، نحوه نگهداری، نان موردعلاقه، برشتگه یا خمیری، ایراد نان ها، ضایعات هر نان به تفکیک در ماه، علت ضایعات، نحوه پیشگیری از ضایعات، ضایعات در  نانوائی ها، ضایعات آرد در نانوائی ها، و… مورد بررسی و یادداشت برداری قرارگرفت. در این طرح سعی شده با در نظر گرفتن کلیه جوانب، ضایعات نان که تاکنون درحد حدس وگمان بود به یک نتیجه دقیق و قابل قبولی دسترسی پیدا کرد.                         

مقدمه

قسمت اعظم ضایعات نان که از طرف برخی سازمان ها با میزان های متفاوت اعلام می شود عملاً در مرحله مصرف ایجاد می شود. البته ضایعات نان منشأ تولید را نیز دارد که در این زمینه میتوان عدم یکنواختی کیفیت آردها که درنتیجه عدم اختلاط گندم ها بوجود می آید برشمرد.

عدم اشتغال نانوایان با تجربه، رعایت نکردن اصول صحیح تهیه خمیر، استفاده از جوش شیرین بجای خمیرمایه وخمیرترش، رعایت نکردن مراحل تخمیر، عدم دقت در پخت، درست نبودن عرضه و توزیع، فرم و نازک بودن نان ها عوامل زیاد دیگری که سبب دورریز می شوند. شایان ذکراست که درکشورهای پیشرفته دو شغل بسیار مهم ارثی بوده و از پدر به پسر ارشد و یا به یکی از پسرها به ارث    می رسد: 1ـ حرفه نانوائی، 2ـ  شغل کشاورزی

با این قانون سبب می شود که درحرفه نانوائی پسر با استفاده از تجربیات پدر آمیخته با تکنولوژی روز نان را به بهترین وجهی تولید و رضایت مصرف کننده فراهم شود.

در کشاورزی هم سبب می شودکه قطعات و زمین های کشاورزی به همان اندازه حفظ و یکپارچگی زمین ها برای تولید اقتصادی محفوظ بماند.

با کمال تأسف هر دو مورد در ایران برعکس دیگر کشورها بوده، ضعف و عدم پیشرفت دراین دو زمینه سرنوشت ساز باین مسائل هم مربوط می شود.

افزایش مصرف نان به دلیل رو به رشد جمعیت، کاهش درآمدها، ابتدائی بودن تولید و فرم نان ها از یک طرف، عدم انگیزه و علاقه نانوا به منظور تولید نان مأکول، عدم هماهنگی و تطابق بین درآمدها و هزینه ها، سیاست نادرست دولت در امر تأمین نان و دلائل بسیار دیگر عملاً حرفه نانوائی را در کشور بی ارزش کرده و عدم رقابت در این صنف نیز سبب افت کیفیت و افزایش ضایعات می شود که هنوز مشکلات نان و ضایعات سرسام آور آن لاینحل باقی مانده است.

علاوه بر پائین بودن کیفیت ماده اولیه (گندم و آرد) علل دیگری که ایجاد ضایعات نموده و از طرف مصرف کننده عنوان و در پرسشنامه ها به آنها اشاره شده است بشرح زیر می باشند:

1ـ نان باید تازه با برشتگی یکنواخت، خمیر ماندن اطراف نان بخصوص درنان لواش سبب ضایعات می شود.

2ـ عدم وجودامکانات درخانواده های کم درآمد مثل فریزر برای نگهداری نان.

3- خرید بیش از نیاز نان در خانوارهای کم درآمد و پرجمعیت سبب ضایعات بیشتر می شود.

4ـ استفاده از جوش شیرین سبب بدبو، بدطعم، بدرنگ شدن نان و ایجاد ضایعات می شود.

5ـ عدم رعایت شرایط صحیح تهیه خمیر و عجله در تولید خمیر، پخت و اتمام سریع سهمیه     آرد روزانه، نازک بودن نان ها که سبب خرد شدن و ضایعات می شود.

6ـ در رستوران ها و مکان های عمومی بدلیل عدم شناخت از میزان مصرف، نان ها روی میز سریع خشک و تبدیل به دورریز می شوند.

در رابطه با تعیین دقیق میزان ضایعات نان در ایران تحقیقات کمی صورت گرفته که به چند مورد بطور مثال: بررسی علل افت کیفیت و ضایعات نان در ایران و راه های بر طرف کردن نارسائیها، برگرفته از طرح تحقیقاتی ضایعات نان توسط پ- ایرانی بسومین کنگره علوم زراعت و اصلاح نباتات (1373) دانشگاه تبریز که در مجموعه مقالات کلیدی بچاپ رسیده است. همچنین در بررسی دیگر توسط پ- ایرانی تحت عنوان ضایعات گندم از برداشت تا مصرف و طرق جلوگیری از آن به اجلاس تخصصی نان (1374) ارائه و در انستیتو تحقیقات تغذیه ای و صنایع غذائی کشور بچاپ رسیده است. بررسی دیگری توسط م، ح- مجرد تحت عنوان: ضایعات نان کشور و طرق جلوگیری از آن (1374) در مجموعه مقالات اجلاس تخصصی نان، انتشارات انستیتو تحقیقات تغذیه ای و صنایع غذائی کشور به چاپ رسیده است. با توجه به اینکه ضایعات نان علل زیادی دارد، به افت کیفیت و ضعیف بودن      گندم های تولید داخل و همچنین گندم های بسیار نامرغوب و درجه 3 وارداتی، یکسری عوامل پیچیده اقتصادی واجتماعی، سیستم ناسالم موجود از مرحله تولید، خرید گندم تا تهیه آرد و نان نیز مربوط می شود (1). بررسی ها نشان می دهند که ضایعات نان در مراحل تولید گندم از نظر کیفیت، آرد کردن، تهیه و نگهداری آرد و نان اتفاق، به انواع آنها و راه های جلوگیری ازاین قبیل ضایعات بشرح زیر اشاره می شود: 1ـ ضایعات مربوط به محصول ضعیف گندم 2- ضایعات ناشی از بوجاری           3ـ ضایعات ناشی از عدم اختلاط گندم با کیفیت های متفاوت 4- ضایعات ناشی ازاستفاده از        گندم های تازه برداشت شده 5ـ ضایعات هنگام جابجائی گندم و آرد 6ـ ضایعات انباری 7ـ عدم یکنواختی درکیفیت آردهای تولیدی 8ـ فرم و ابعاد غیر استاندارد نان ها 9ـ تولید نان های سنتی بصورت ماشینی 10ـ ضایعات هنگام مصرف 11ـ ضایعات بدلیل آلودگی های میکروبی.

چون فقط تکه هایی از متن برای نمونه در این صفحه درج شده است ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود، ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل می‌باشد.
متن کامل با فرمت word را که قابل ویرایش و کپی کردن می باشد، می توانید در ادامه تهیه و دانلود نمائید.

مقاله در مورد بررسی خواص اساسی از زیر مدول های اول و خواص -M رادیکالها و بررسی مفاهیم پوش یک زیر مدول

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه81

فهرست مطالب

هدف، پیشینه تحقیق و روش کار

 فصل دوم:

تعاریف و قضایای مقدماتی

خواص اساسی از زیر مدولهای اول

 فصل سوم:

فصل چهارم:

خواص -M رادیکال ها و قضایای مربوط به -R مدول های متناهیاً تولید شده

زیر مدولهای تولید شده توسط پوش یک زیر مدول

فصل ششم:

رادیکالهای زیر مدولها

 فصل هفتم:

مدولهای بسته

هدف:

بررسی خواص اساسی از زیر مدول های اول و خواص -M رادیکالها و هدف نهایی بررسی مفاهیم پوش یک زیر مدول و برهان قضیه 1 و 2 گفته شده در مقدمه و چکیده می باشد.

پیشینه تحقیق و روش کار:

برای گردآوری این پایان نامه از ژورنالهای مختلف ریاضی در گرایش جبر موجود در کتابخانه های معتبر مانند IPM استفاده شده است و هنوز در هیچ کتاب درسی در سطح کارشناسی ارشد و دکترا مفاهیم فوق نوشته و بررسی نشده است.

تعریف(1-2): مجموعه R همراه با دو عمل دوتائی + و . را یک حلقه گوئیم اگر،

الف) (R , +) یک گروه آبلی باشد.

ب) به ازاء R  a,b,c ، a(b c) = (a b)c

ج) به ازاء هر R  a,b,c

(قانون توزیع پذیری چپ) a(b+c) = ab+ac

(قانون توزیع پذیری راست) (b+c) a= ba+ca

تعریف(2-2): حلقه R را تعویض پذیر(یا جابجائی) گوئیم هر گاه:

تعریف(3-2): اگر حلقه R نسبت به عمل ضرب دارای عضو همانی باشد آنگاه این عضو را با 1R، یا به طور ساده با 1، نمایش می دهیم و آن را یکه R می نامیم

تذکر: در سراسر پایان نامه R حلقه جابجایی و یکدار فرض می شود.

تذکر: اگر R حلقه ای یکدار بوده و به ازاء هر  داشته باشیم ab=ba=1 آنگاه a را یک واحد(یا عضو وارون پذیری) می نامیم.

تعریف(4-2): گوئیم حلقه R بدون مقسوم علیه صفر است هر گاه:

           یا    

تعریف(5-2): هر حلقه جابجائی، یکدار و بدون مقسوم علیه صفر را دامنه صحیح می نامیم.

تعریف(6-2): زیر مجموعه S از حلقه R یک زیر حلقه R است اگر:

تعریف(7-2): زیر حلقه I از R را ایده آل R نامیم هر گاه:

تعریف(8-2): ایده آل I از حلقه R را، ایده آل سره نامند هر گاه:  و می نویسیم :

تعریف(9-2): ایده آل P از حلقه R را ایده آل اول نامند هر گاه:

         یا      

تعریف(10-2): اگر I یک ایده آل از حلقه R باشد آنگاه:

 را حلقه خارج قسمتی R بر I نامند.

تذکر: اگر R جابجائی و یکدار باشد آنگاه  نیز جابجائی و یکدار است.

لم(11-2): فرض کنید P ایده آل حلقه R باشد آنگاه:

P ایده آل اول است اگر و تنها اگر  دامنه صحیح باشد.

تعریف(12-2): دامنه صحیح D را دامنه ددکنید نامند هر گاه هر ایده آل آن به صورت حاصل ضرب، ایده آلهای اول باشد.

تعریف(13-2): ایده آل سره M از حلقه R را ایده آل ماکزیمال نامند هر گاه M داخل هیچ ایده آل سره از R قرار نگیرد.

تعریف(14-2): فرض کنیم R حلقه جابجائی و یکدار باشد. در این صورت R را یک میدان نامیم هر گاه هر عضو ناصفر آن دارای وارون ضربی باشد.

لم(15-2): فرض کنیم R حلقه و M ایده آلی از حلقه R باشد آنگاه:

M یک ایده آل ماکزیمال R است اگر و تنها اگر  میدان باشد.

تعریف(16-2): فرض کنیم X زیر مجموعه ای از حلقه R باشد. فرض کنیم  خانواده همه
ایده آلهای R شامل X باشد. آنگاه  را ایده آل تولید شده توسط X نامیده و با علامت(X) نمایش
می دهند.

تذکر: علامت X مولدهای ایده آل(X) نامیده می شود.

اگر  در این صورت گویند(X) یک ایده آل متناهیا تولید شده است.

تذکر: در حالت خاص وقتی که X={a} باشد داریم:

تعریف(17-2): حلقه R را یک حوزه ایده آل اصلی نامیم هر گاه R حوزه صحیح باشد و هر ایده آل آن توسط یک عضو تولید شود.

تعریف(18-2): در حلقه R، گوئیم عنصر b,a را می شمارد و می نویسیم a | b هر گاه:

تعریف(19-2): عنصر p را در حلقه R اول گوییم هر گاه:

  یا 

تعریف(20-2): حلقه R را حوزه تجزیه یکتا گویند هر گاه R حوزه صحیح باشد و هر عضو آن را بتوان به صورت حاصلضرب

تحقیق تاثیر محیط بر خلاقیت

فایل : word

قابل ویرایش و آماده چاپ

تعداد صفحه :40

بعضی از محیط‌ها برای یادگیری، انگیزه‌ای بسیار جالب هستند و برخی دیگر بهترین و مؤثرترین وسایل را به فراخور استعداد افراد دربردارند.

عوامل سازندة محیط برای کودک عبارتند از: فضای کافی برای فعالیت، وسایل بازی مناسب، دوستان مهربان، آموزش و راهنمایی و وظایفی که به آنها محول می‌کنیم و در حیطة توانایی آنهاست.

برای اینکه یک وسیله به بهترین وجه ممکن طراحی شود باید تا حد امکان با مکان استفاده محصول آشنا بوده و خصوصیات آن را مشخص کنیم تا در انتخاب فرم، عملکرد، جنس و مسایل دیگر مربوط به طراحی محصول مواردی برگزیده شوند که بیشترین سازگاری با محیط و عناصر وابسته به آنها از جلمه اشیاء پیرامون محصول و استفاده‌گر را داشته باشد.