گزارش کار آزمایشگاه فیزیک (عمومی ) گروه زیست شناسی

دانلود گزارش کار آزمایشگاه فیزیک (عمومی ) گروه زیست شناسی 

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 6

موضوع آزمایش: یادگیری و نحوه استفاده از دستگاه اندازه گیری (کولیکس – ریز سنج – ترازوی دیجیتالی. ترازوی مکانیکی) و بدست آوردن چگالی اجسام.

افراد گروه:

هدف از آزمایش: نحوه استفاده از وسایل اندازه گیری و بدست آوردن چگالی اجسام هم جنس.

وسایل مورد نیاز و دقت آنها: کولیکس با دقت اندازه گیری - ریز سنج با دقت اندازه گیری  ترازوی دیجیتال با دقت  - ترازوی مکانیکی با دقت  .

شرح دستگاه ها: در مورد وسیله اندازه گیری کولیس باید گفت که شامل قسمت های مختلف به شرح زیر می باشد دارای یک قسمت ثابت و یک قسمت متحرک به نام (ورنه ) که هر قسمت ها درجه بندی شده  و قسمت متحرک که قابل حرکت روی قسمت ثابت است در انتها دارای یک قسمت بلند و دراز که با جلو و عقب رفتن قسمت متحرک بلند و کوتاه می شود که برای اندزه گیری عمق اجسام است.

اقدام پژوهی در مورد بررسی موانع و مشکلات تدریس املا

مقدمه

همه‌ی ما دوران تحصیل و مدرسه‌ی خود را خوب به یاد داریم. کلاس‌های پرجمعیّتی که هر نیمکت با زحمت سه دانش‌آموز را در خود جای می‌داد. زمانی که زنگ املا فرا می‌رسید، معلم می‌گفت: «بچّه‌ها! نفرات وسط هر نیمکت بیرون بیایند و روی زمین بنشینند. بچًه‌هایی هم که در نیمکت‌ نشسته‌اند، کیف‌هایشان را روی نیمکت بگذارند. سرمیزی‌ها سر میز. ته میزی‌ها هم ته‌میز» کوهی از کیف بر روی میزها قرار می‌گرفت تا مبادا دانش‌آموزی سرخود را حرکت دهد و چشمش به املای دیگری بیفتد. سپس معلم با حالت دستوری و کلمه به کلمه، متن املا را می‌خواند.

هنوز هم با گذشت سال‌ها، حتّی با تغییر کتاب‌های درسی، باز هم شاهد برگزاری چنین املاهایی در کلاس درس هستیم. این موضوع باعث تعجّب است که با وجود این همه تغییرات، باز هم به شکل سنّتی به دانش‌آموزان املا می‌گوییم؟ آیا واقعاً روش دیگری برای گفتن املا وجود ندارد؟ چرا سعی نمی‌کنیم در درس املا به شیوه‌هایی نو و جذّاب‌ هم توجّهی داشته باشیم؟ اصلاً چرا روش‌های سنّتی را کنار نمی‌گذاریم؟ مگر نه این است که ما بایستی این نونهالان باغ مدرسه را برای روزگاری جز روزگار خود تعلیم ‌دهیم و تربیت ‌کنیم.آیا تاکنون از خود آنان پرسیده‌ایم تا چه اندازه به این روش‌ها علاقه‌مند هستند؟

چرا زنگ املا در برخی مدارس به زنگی خشک و بی‌روح تبدیل می‌شود و هزاران چرا و دریغ دیگر! آیا فکر نمی‌کنید که دیگر زمان آن رسیده است که باور و نگاهمان را نسبت به درس املا تغییر دهیم؟ دانش‌آموزانمان را باور کنیم؟ به فکر شکوفایی خلّاقیّت آنان باشیم و از املا گفتن سنّتی بپرهیزیم و آن‌ها را از این گرداب توالی و تکرار  برهانیم؟

در رابطه با موضوع املا، تاکنون پژوهش‌های فراوانی صورت گرفته‌است که در مجلّات و کتب گوناگون به چاپ رسیده‌است. در همه‌ی آنها به این نکته اشاره‌ شده‌است که درس املا نیاز به بازنگری و توجّهی جدّی از سوی معلّمان و دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت دارد. چرا که تمام نگارندگان مقاله‌ها از افت تحصیلی دانش‌آموزانشان در این درس شکایت داشتند و راه‌حل‌های که برای برطرف شدن مشکل خود ارائه کرده‌بودند در جهت شکستن هنجار سنتّی درس املا بوده‌است و در پایان به تغییرات شگرفی در نگرش و بازخورد دانش‌آموزان دست یافته‌بودند که در قسمت ادبیّات موضوع به آنها اشاره کرده‌ام.

من نیز در این اقدام‌پژوهی سعی‌کرده‌ام ابتدا به بررسی موانع و مشکلاتی که در تدریس این درس با آن‌ها مواجه‌ بوده‌ام، بپردازم و سپس با استفاده از روش‌هایی که در مقالات و کتب گوناگون مطرح شده‌است و تجربیّات و راه‌کارهای ابتکاری خودم نمره‌ی دانش‌آموزانم را در درس املا افزایش دهم.

بیان مسأله

اینجانب  به مدت ده سال است، در سمت دبیر ادبیات فارسی در دروه‌ی راهنمایی تحصیلی، در منطقه‌ی کهک به تدریس مشغول است.

 اقدام‌پژوه در سال تحصیلی 89-88 در مدرسه‌ی راهنمایی دخترانه‌ی کوثر کهک به تدریس انشاء، املاء و ادبیات فارسی در پایه‌ی سوم راهنمایی مشغول بود. کلاس مورد نظر، کلاس سوم یاس بود که 32 نفر دانش‌آموز داشت. نیمی از دانش‌آموزان این کلاس از جمله دانش‌آموزانی بودند که اقدام‌پژوه در سال گذشته با آنان درس انشا و ادبیّات فارسی داشت. وضعیّت تحصیلی دانش‌آموزان در درس ادبیّات عالی بود و در تمام زمینه‌های کارهای گروهی بسیار فعّال، پرانرژی و خلّاق بودند. ولی در درس املا با معدل متوسط 17 با تعدادی دانش‌آموز کاملاً ضعیف.

آنچه اقدام‌پژوه را بر آن داشت تا به فکر این مسأله بیافتد، به شرح زیر است:

اینجانب سال گذشته نیز در این مدرسه مشغول به کار بودم و با معلّم درس املا ارتباط داشتم و از روش‌هایی که در کلاس درس اجرا می‌کردند، مطّلع بودم و هم‌چنین به طور ناخودآگاه با درس املا نیز درگیر شدم. چون ساعت درس املای دانش‌آموزان، زنگ بعد از درس من(انشا) بود.

در کلاس انشا فعّالیّت‌ها به صورت گروهی یا نوشتن در کلاس صورت می‌گرفت. در چند مورد متوجّه شدم که دانش‌آموزان به جای نوشتن انشا به نوشتن جریمه‌ی املا مشغول هستند و یا در چند مورد هم دانش‌آموزان مشغول نوشتن متن چند خطّی از املا بودند که نمرات آن را نیز خودشان گذاشته بودند و در برخی از آنها به عمد غلط نوشته‌بودند تا نمره‌ی املاها یکسان نباشد.

گزارش کار آزمایشگاه الکترونیک 1 فیزیک کاربردی

دانلود گزارش کار آزمایشگاه الکترونیک 1 فیزیک کاربردی 

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات:34

بخش هایی از متن:

مقاومت :

برای خواندن مقدار مقاومت‌های کربنی از کدهای رنگی استفاده می‌کنیم به این ترتیب که : رنگ اول و دوم را به صورت عدد و رنگ سوم را به صورت توان عدد ده در آنها ضرب می‌کنیم و رنگ چهارم بیانگر درصد خطا است.

درصد خطا (عدد چهارم) × عدد سوم10 × عدد اول و دوم = مقدار مقاومت

اگر رنگ چهارم طلایی بود 5% خطا و اگر نقره‌ای بود 10% خطا در نظر می‌گیریم و اگر رنگ چهارم نداشتیم خطا 20% است.

اگر رنگ سوم طلایی بود بین رقم اول و دوم ممیز می‌گذاریم ولی اگر رنگ سوم نقره‌ای بود، ممیز قبل از دو رقم قرار می‌گیرد.

آزمایش شماره یک : (اسیلوسکوپ)

هدف : آموزش کار با دستگاه اسیلوسکوپ و کاربرد آن در مطالعه مدارهای جریان متناوب.

الف) آشنایی با اسیلوسکوپ :

وسیله‌ای است بسیار موثر و دقیق که می‌تواند سیگنال ولتاژ را نشان دهد و نوع سیگنال را آشکار کند. به وسیلة این دستگاه می‌توانیم ولتاژ یک سیگنال و اختلاف فاز دو موج را اندازه‌گیری کنیم، و در صورتیکه مقاومت مدار مشخص باشد نیز می‌توانیم جریان مدار را حساب کنیم. ورودی آن می‌تواند یک سیگنال ولتاژ از یک قسمت مدار باشد.

اسیلوسکوپ دارای دو کانال است یعنی می‌توانیم دو سیگنال را همزمان از دو قسمت مدار به آن بدهیم و آن دو سیگنال را با هم مقایسه کنیم.

ورودی دستگاه :

مکان ورودی با نامهای CH1 و CH2 در نوار آبی رنگ مشخص شده است و مکان فیشهای ورودی در پایین‌ترین قسمت دستگاه است.

position (پیچ تنظیم) : می‌توانیم سیگنال موج را تنظیم کنیم، یعنی در راستای عمودی بالا یا پایین ببریم.

volt /Div (ولت بر قسمت) : مقیاس محور عمودی را تغییر می‌دهد. تغییر سایز سیگنال ولتاژ برای اینکه کل موج را در راستای عمودی در صفحه نمایش ببینیم.

آزمایش شماره دو : (صافیها، انتگرال‌گیر، مشتق‌گیر)

هدف : بررسی صافیها و رسم منحنی تغییرات ولتاژ خروجی نسبت به ورودی با تغییر فرکانس.

آزمایش شماره سه : (رسم منحنی مشخصه دیودها)

هدف : آشنایی با دیودها و رسم منحنی مشخصه دیودها.

مواد از نظر رسانش به سه گروه تقسیم می‌شوند:

1- رسانا : در مواد هادی باند ظرفیت و باند هدایت هم‌پوشانی دارند و الکترونها به راحتی می‌توانند از یک باند به باند دیگر بروند. (اغلب فلزات این حالت را دارند)

2- عایق : در مواد عایق باند هدایت خالی و باند ظرفیت پر است و اختلاف انرژی بین این دو باند زیاد است (از مرتبه چندین الکترون ولت به بالا است).

3- نیمه‌رسانا : در مواد نیمه‌رسانا اختلاف انرژی بین دو باند از مرتبه یک یا دو الکترون ولت بیشتر نیست و معمولاً باند ظرفیت آنها 4 الکترون دارد.

ساختار نیمه‌هادیها :

در دماهای پایین همان ساختار اتم را دارند، ولی در دماهای بالا به علت وجود انرژی حرارتی از برخی اتمها الکترون کنده می‌شود و آن اتم حالت بار مثبت را پیدا می‌کند و مایل است الکترون اتم دیگر را کنده و خود را به آرایش کامل برساند. همراه با کنده شده الکترون یک حفره به وجود می‌آید. به دلیل کنده شدن الکترون و پدید آمدن حفره همواره، حفره‌ای تولید و الکترونی کنده می‌شود و این یک پدیده آماری است.

برای بالا بردن ظرفیت نیمه‌هادیها یک ناخالصی وارد آنها می‌کنیم که باعث افزایش هدایت می‌شود یعنی تعداد الکترونها یا حفره‌ها به دلیل ورود ناخالصی بیشتر می‌شود. مثلاً در شبکه سیلیسیوم به جای یک اتم آن یک اتم فسفر 5 ظرفیتی وارد می‌کنیم که 4 الکترونش را با سیلیسیوم پیوند می‌دهد و یکی از اتمهایش باقی می‌ماند که باعث می‌شود ضریب هدایت بالا رود.

آزمایش شماره چهار : (مدارهای دیودی)

هدف : آشنایی با مدارهای دیودی برش و جهش.

مدارهای محدود کننده :

مداری که می‌تواند بخشی از یک موج ورودی را حذف و بخشی از آن را عبور دهد. دیود در این مدار همانند کلیدی است که تحت شرایطی وصل و تحت شرایطی قطع می‌شود.

برش سیگنال :

به وسیلة بعضی از مدارها می‌توانیم یک سیگنال را در سطوح خاصی قطع کنیم. ساده‌ترین مدار برش، مداری است شامل یک دیود، که می‌تواند به صورت سری یا موازی در مدار استفاده شود، و برای تغییر سطح برش می‌توانیم از یک منبع تغذیه مستقیم استفاده کنیم.

آزمایش شماره پنج : (طرح و ساخت منبع تغذیه)

هدف : یکسو کردن جریان متناوب توسط دیودها، صاف کردن خروجی و بررسی ریپل

مقدمه :

تقریباً برای تمام مدارهای الکترونیکی منبع dc مورد استفاده است. برای سیستم‌هایی که توان پایینی را نیاز دارند می‌توانیم از باطری استفاده کنیم. البته در اکثر مدارها و تجهیزات الکترونیکی از دستگاهی به نام منبع تغذیه استفاده کنیم که این دستگاه شکل موج ac (ولتاژ متناوب) را به dc (ولتاژ مستقیم) تبدیل می‌کند.

یکسو کننده :

به هر وسیلة الکتریکی که در مقابل جریان، در یک جهت مقاومت کم و در جهت دیگر مقاومت زیادی داشته باشد یکسو کننده می‌گویند. چنین وسیله‌ای قادر به تبدیل یک موج سینوسی به شکل موج تک جهت است. یکسو کننده‌ها معمولاً از یک دیود نیمه رسانا تشکیل شده‌اند زیرا در دیود عبور جریان (با توجه به منحنی مشخصه خاص دیود) از یک سو صورت می‌گیرد و از سوی دیگر مقاومت دیود مانع از عبور جریان می‌شود. در مدارهای یکسو کننده به واسطة استفاده از یک یا دو یا چهار دیود کیفیت و کمیت جریان موج خروجی تغییر خواهد کرد.

آزمایش شماره شش : (رسم منحنی‌های مشخه ترانزیستور)

هدف : آشنایی با ترانزیستور و رسم منحنی مشخصة آن و محاسبه ضرایب a و b.

ترانزیستور :

هرگاه سه نیمه هادی ناخالص را بهم وصل کنیم تشکیل یک ترانزیستور می‌دهد و بسته به اینکه از دو لایه N و یک لایة P و یا دو لایه P و یک لایه N تشکیل شده باشد به آن ترانزیستور نوع NPN یا PNP می‌گویند. سه پایة ترانزیستور را با نامهای Emitter (نشط دهنده)، Base(پایه) و Collector(جمع کننده) می‌شناسند. معمولاً در کنار یکی از پایه‌های ترانزیستور زائده‌ای وجود دارد که نشان دهندة پایة امیتر است و اگر از بالا به آن نگاه کنیم درست در خلاف جهت عقربه‌های ساعت پایه‌ها بیس و کلکتور می‌باشند. ترانزیستور وسیله‌ای است که در آن با توجه به جریان بیس میتوانیم جریان امیتر را کنترل کنیم.

گزارش کار آزمایش تقطیر ساده

گزارش کار بسیار کامل تقطیر ساده مربوط به آزمایشگاه شیمی آلی و شیمی عمومی به همراه تئوری و توضیحات، شرح آزمایش، تصاویر، نتیجه گیری ...

اهدف آزمایش: جداسازی، خالص سازی، شناسایی، تعیین نقطه جوش.

Word + Pdf

12 صفحه!

6 گزارش کار برای درس شبکه مقطع کاردانی

در مجموعه 6 گزارش کار برای درس شبکه مقطع کاردانی آماده شده است