دانلود پروژه روان شناسی ورزش
مقدمه:
روانشناسی ورزشی شاخهای از علم ورزش است که در جستجوی فراهم نمودن پاسخ به سؤالات مختلف در زمینههای رفتار انسانی در حیطه ورزش است. از آنجایی که روانشناسی به مطالعه رفتار میپردازد، بالطبع موضوع روانشناسی ورزشی نیز مطالعه حرکات و فعالیتهای ورزشی در تمام ابعاد از فعالیت حرکتی یک کودک دبستانی تا مسابقات جهانی و المپیک میباشد.
اگر چه اهمیّت مسائل روانی در ورزش از چندین سال پیش شناخته شده است با این حال روانشناسی ورزشی هنوز دانشی بسیار جوان میباشد و در خلال دهههای اخیر علاقه و توجه به «روانشناسی ورزشی شناختی» افزایش چشمگیری یافته است. ابتدا تمام تلاشها در این حیطه معطوف به مردان قهرمان بود اما در سالهای اخیر این روند متحول شده است و روانشناسی ورزشی قهرمانان زن و مرد حرفهای و برجسته افراد شرکت کننده در فعالیتهای غیر حرفهای را نیز مورد توجه قرار می‌دهد. به عبارتی هدف روانشناسی ورزشی کمک به ورزشکاران در تمام ردههای سنی از نوجوانان تا بزرگسالان است.
امروزه متخصصان فیزیولوژی ورزش از دانش روانشناسی ورزشی برای کمک به شرکتکنندگان در برنامههای باز پروری قلبی استفاده می‌کنند تا آنها بر ترس خود نسبت به از سرگیری و شروع تمرین غلبه کنند. معلمان همچنین با استفاده از دانش روانشناختی ورزشی شیوه توجه به تأثیرات محیطی را که باعث بهبود اجرا میشوند، به متعلمان خود میآموزانند.
فهرست مطالب
روانشناسی ورزش.. 1
مقدمه: 1
روانشناسی ورزشی: 3
ورزش.. 12
روانشناسی بهداشت و تمرین روانشناسی رشد 12
روانشناسی شخصیت روانشناسی فیزیولوژی 12
شکل(1): عناصر چندبعدی روانشناسی ورزش(مارک، اچ انشل،1380). 12
شکل شمارة(2): تقسیم یندی حیطههای روانشناسی ورزشی براساس تقسیم بندی جامعة روانشناسی ورزشی امریکای شمالی(لامارتین، 1984). 13
مفهوم روانشناسی ورزشی: 14
مهارتهای روانی: 17
تنظیمانرژی روانی. 20
تنظیم فشار روانی. 20
تدوین اهداف.. 20
مهارتهای توجه. 20
شکل شمارة(3): ارتباطات درونی میان مهارتهای روانی (مارتنز، راینر؛ 1373) 21
مقدمه : 24
بیان مسئله. 26
آیا ورزش می تواند چنین محیطی را فراهم سازد ؟. 31
ضرورت و اهمیت تحقیق. 31
هدف های پژوهش.. 35
الف ) هدف کلی : 36
ب ) هدف های ویژه : 36
فرضیه های تحقیق. 37
پیش فرض های تحقیق. 38
متغیرهای پژوهش.. 39
تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق. 41
ابرازوجود 41
ارتباط. 42
زیر بنای نظری پژوهش.. 43
مبانی نظری پژوهش.. 44
ابراز وجود و کاربرد آن. 44
پیش‌فرضهای بنیادی درمان مبتنی بر آموزش ابراز وجود 47
1-.................................. 2- مفهوم خود. 48
شخصیت.. 49
کاربردها و فواید آموزش ابراز وجود 50
فاصله طبقاتی. 55
عدم وجود امکانات خود مطرح شدن. 56
باورهای ذهنی غلط مردم 56
بررسی روابط اجتماعی : 56
اهمیت و نقش روابط اجتماعی : 57
ارتباط های اجتماعی سالم : 57
ارتباط اجتماعی ناسالم : 59
خصوصیات رفتاری افراد پرخاشگر و سلطه جو در ارتباط های اجتماعی : 61
2-.... خصوصیات رفتاری افراد منفعل در ارتباط های اجتماعی : 63
ارتباط کلامی در افراد منفعل : 66
خصوصیات رفتاری افراد منفعل – پرخاشگر در ارتباط های اجتماعی : 68
ورزش و رشد شخصیت.. 71
کارکرد ورزش در زندگی اجتماعی جوانان. 72
ورزش و پیوستگی اجتماعی. 73
پیامدهای روانشناختی ورزش: 75
اهمیت ورزش در اصلاح جوامع و رفع محرومیت‌های اجتماعی. 77
کاربرد ملاک‌های سنجیده‌شده ابراز وجود در ورزش.. 79
برقراری ارتباط اجتماعی. 81
تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 87
جمع‌بندی و نتیجه‌گری از پژوهش های انجام گرفته. 111
روش پژوهش.. 115
جامعه و نمونه آماری و روش نمونه برداری.. 115
الف ) متغیرهای مستقل : 116
ب ) مغیرهای وابسته : 116
ابزار اندازه گیری.. 116
الف ) پرسشنامه مشخصات فردی.. 116
ب ) پرسشنامه ارزیابی میزان ابراز وجود ( قاطعیت ) گامبریل. 117
روش تجزیه وتحلیل آماری.. 118
زیر بنای نظری پژوهش.. 120
مبانی نظری پژوهش.. 121
ابراز وجود و کاربرد آن. 122
3-................................ 2- مفهوم خود 125
کاربردها و فواید آموزش ابراز وجود 128
عدم وجود امکانات خود مطرح شدن. 134
باورهای ذهنی غلط مردم 134
بررسی روابط اجتماعی : 134
ارتباط های اجتماعی سالم : 135
ارتباط اجتماعی ناسالم : 137
خصوصیات رفتاری افراد پرخاشگر و سلطه جو در ارتباط های اجتماعی : 139
4-............ خصوصیات رفتاری افراد منفعل در ارتباط های اجتماعی : 141
ارتباط کلامی در افراد منفعل : 144
خصوصیات رفتاری افراد منفعل – پرخاشگر در ارتباط های اجتماعی : 146
خصوصیات افراد منفعل – پرخاشگر در ارتباطات کلامی. 148
ورزش و رشد شخصیت.. 149
کارکرد ورزش در زندگی اجتماعی جوانان. 150
ورزش و پیوستگی اجتماعی. 151
پیامدهای روانشناختی ورزش: 153
اهمیت ورزش در اصلاح جوامع و رفع محرومیت‌های اجتماعی. 154
کاربرد ملاک‌های سنجیده‌شده ابراز وجود در ورزش.. 157
برقراری ارتباط اجتماعی. 159
ابراز احساسات مثبت.. 160
تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 165
تحقیقات انجام شده در خارج کشور. 169
جمع‌بندی و نتیجه‌گری از پژوهش های انجام گرفته. 188
روش پژوهش.. 192
جامعه و نمونه آماری و روش نمونه برداری.. 192
ابزار اندازه گیری.. 193
الف ) پرسشنامه مشخصات فردی.. 194
روش جمع آوری داده ها 195
روش تجزیه وتحلیل آماری.. 196
خلاصه پژوهش.. 197
یافته های پژوهش : 199
پیشنهادهای برخاسته از نتایج پژوهش : 209
پیشنهادهایی برای پژوهش های بعدی : 211
فهرست منابع لاتین : 220
این فایل به صورت word و در 228 صفحه می باشد.
پاورپونت فصل سوم درس حسابداری صنعتی 1
فصل سوم :
سربار پیش بینی شده مبانی جذب هزینه های سربارساخت سطوح فعالیت محاسبه نرخ جذب سربار سربار جذب شده سربار واقعی اطلاعات واقعی سربار نظیر هزینه های آب و برق مصرفی ،... و یا سرباری که از دوایر دیگر تخصیص می یابد ، معمولاً با تأخیر در دسترس قرار می گیرد. همچنین برخی از هزینه های سربار مانند هزینه تعمیر ماشین آلات ممکن است در یک مقطع زمانی خاص از یک دوره مالی اتفاق بیفتد که در صورت استفاده از سربار واقعی ، بهای تمام شده محصول در آن مقطع زمانی خاص افزایش خواهد یافت ، در نتیجه بهای تمام شده کالای ساخته شده کالای ساخته شده در مقاطع زمانی مختلف ، متفاوت خواهد بود . و...این پاورپوینت در 24 اسلاید زیبا میباشد .
100 نکته پایان نامه نویسی
نکات کلیدی پایان نامه نویسی برای کسانی که میخواهند شروع به پایان نامه نویسی کنند.
100 نکته مهم و اساسی
دانلود مقاله کامل در مورد جنبش دانشجویی
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 62
فهرست و توضیحات:
مقدمه
فصل اول:تفکر جامعه شناسی آلمان
فصل دوم:تاریخچه مکتب فرانکفورت
فصل سوم:یورگن هابرماس
1-3-زندگینامه
2-3-اندیشه هابرماس
فصل چهارم:هابرماس در مقابل اثبات گرایی
1-4-مکتب اثبات گرایی
2-4-انتقاد از اثباتگرایی
3-4-دفاع هانس آلبرت
4-4-پاسخ هابرماس
فصل پنجم:هابرماس و جنبش دانشجویی
1-5-عوامل تشکیل جنبش دانشجویی
2-5-جنبش در نگاه هابرماس
3-5-اظهارات دوتچکه
4-5-انتقاد بر هابرماس
فصل ششم:هابرماس و سیستم
1-6-نظریه سیستم
2-6-انتقاد بر نظریه سیستم
3-6-پاسخ لومان به هابرماس
فصل هفتم:هابرماس و مارکسیسم
1-7-بازسازی ماتریالیسم تاریخی
2-7-نقد نظریه تکامل مارکس
فصل هشتم:نتیجه گیری
منابع و مآخذ
مقدمه:
در هر زمانی، جامعه شناسی خاصی شکل گرفته است که یا جمع گرا بوده، مثل نظریات دورکیم و یا فردگرا مثل اسپنسر، و یا بر تسلط ساختار وهنجار، تأکید میکردند، مانند پارسونز. آنچه مشخص است، هر گروه، ضمن بررسی یک بعد، ابعاد دیگر را فراموش کرده است. اما در عصر حاضر،تلفیق ابعاد مطرح است . از جمله:تلفیق فرهنگ و عاملیت، توسط مارگارت آرچر، جامعه شناسی چند بعدی جفری الگزندر، تلفیق کنش با نظام، توسط یورگن هابرماس که عضو برجسته‌ای از مکتب فرانکفورت میباشد.
مکتب فرانکفورت، مکتبی انتقادی است، که در آلمان، پایه ریزی و تشکیل شد. مبنای اندیشه این مکتب بر اساس نقد و بررسی نظریات متفاوت، شکل گرفت. آن بر سرمایه‌داری ، اثباتگرایی، مارکسیسم و حتی خود جامعه شناسی هم ایراداتی وارد کرده است. در ضمن، بعضی از عناصر فراموش شده، مثل دیالکتیک و ذهن گرایی را دوباره مطرح نموده است . هابرماس اگرچه وارث این مکتب است، ولی در آن، تجدید نظرهایی را اعمال نموده ، وی از اندیشه های مارکس شروع کرد، تا به کنش ارتباطی رسید. او با انتقادات مختلف، نظرات خود را بسط داده است. وی نظریه اثباتی، جزم‌گرایی مارکسیسم، ایدئولوژی گادامر، نظریه سیستم پارسونز، جنبش دانشجویی و جوامع مدرن را مورد انتقاد قرار داده است. هابرماس، نقش بسزایی در جامعه شناسی آلمان ومکتب فرانکفورت و بقای آن داشته است. گرچه بینش انتقادی او، موجب شده که بعضی از فعالیت ها و اقدامات وی را نادیده گیرند.
تحقیق انجام شده، به حول تفکر انتقادی هابرماس می‌چرخد و از انتقادات او، نقد اثباتگرایی، مارکسیسم، جنبش دانشجویی و نظریه سیستم را برگزیده و به توصیف و تشریح آن، پرداخته است.
فصل اول : تفکر جامعه شناسی آلمان :
نویسندگان آلمانی عادت دارند، جامعه شناسان دایره المعارفی قرن 19، جامعه شناسان تحلیلی قرن 20 را از هم جدا کنند. عبارت دایره المعارفی به اثباتگرایان اطلاق می‌شود، از جمله اگوست کنت و دورکیم، اندیشه دورکیم . بدلیل واقعیت جوهری که برای جامعه قائل بود و مفهوم آگاهی جمعی(واجدان جمعی)، مشاجرات بسیاری را بر‌انگیخت «اما بر عکس او، نظریه پردازان فردگرا، این مفهوم را ارایه می‌کنند که انسانها کارکرد جامعه خود را تأمین می‌کنند، اما جامعه‌ای را که عضو عمل کننده آن هستند، نمی‌شناسند.(جامعه شناسی معاصر آلمان ص 6)
تا اواخر قرن 19، چندان اثری از جامعه شناسی در آلمان، به چشم نمی‌خورد. حقوق‌دانان و اقتصاد دانان با مسایل مطرح شده در جامعه شناسی، بطور حاشیه‌ای رفتار میکردند. اما از آغاز قرن 20، بخصوص از جنگ جهانی اول به بعد، آلمانی ها کوشیدند تا علمی‌بنام جامعه شناسی را ایجاد کنند. جامعه شناسی از فرانسه و انگلستان به آلمان کشیده شد.
یکی از خصوصیات متمایز جامعه شناسی آلمان، گرایش فلسفی آن است.
«زومبارت، جامعه شناس غربی ، طبیعت گرایی را در مقابل روح گرایی آلمانی قرار می‌دهد»(جامعه شناسی معاصر آلمان ص 15)او عقیده دارد، که جوهر و اساس اندیشه آلمانی، قادر است تا پس از مرگ افراد هم باقی بماندو مارکسیسم ذره‌ای از روح آلمانی در خود ندارد. آنها تفاهم بکار گرفته شده را با شیوه علوم تجربی، مقایسه می‌کنند و جامعه شناسی را برابر با علم به قوانین می‌دانند. بر عکس آلمان ، جامعه شناسی فرانسوی، به تحصل گرایی تمایل دارد. آلمانی ها جامعه شناسی خود را، علم معرفت‌النفس یا ذهن شناسی می‌دانند . بطور کلی جامعه شناسی آلمان به تفاهم گرایش دارد، که نماینده بارز آن را میتوان ماکس وبر دانست. اندیشه وبری، حتی بعد از مرگش، در سالهای بین دو جنگ جهانی، حاکم بود. «تمام آنها طرز فکر وبر را قبول دارند که یک رابطه آماری ، هر قدر هم قانع کننده باشد، برای ارضای کنجکاوی کافی نیست، ما می‌خواهیم پیوند میان انگیزه و کردار را که رفتار انسانها و در نتیجه خود رابطه آماری را تبیین می‌کند، بفهمیم»(جامعه شناسی معاصر آلمان ص 152)تفهیم، غالباً، آلمانی ها را از پژوهش قوانین معاف می‌دارد، آنها بدنبال تبدیل تاریخ به علم نیستندو علاوه بر تاثیر نهادهای اجتماعی ، کنش احتمالی افراد را در نظر دارند.
دومین خصوصیت جامعه شناسی آلمان، دغدغه های روشی، جستجوی بنیادی فلسفی و انگیزه خود شناسی است. بطوری که این تفکر بصورت یک بیماری ملّی، تجلی یافته است.(جامعه معاصر آلمان ص 159)بعنوان مثال، خود تحلیلی و خودشناسی به فهم و درک بیشتر علوم اجتماعی، کمک می‌کند و دوراندیشی فرد را تقویت می‌کند. از نظر جزموین، نگرانی روش، هیچ ثمری ندارد.
همین نگرش تفهمی، اساس نظرات وانتقادات اعضای مکتب فرانکفورت را پایه ریزی کرد.عقاید هابرماس و روشنفکران ، بیشتر در دوران نازی شکل گرفت، و با روی کار آمدن هیتلر، توسعه مکتب ها و تألیف ها ، با روش خشونت باری متوقف شد.