مدیریت آموزشی در نیروی زمینی ارتش
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 25
پیش گفتار
ارتش ها برای کسب موفقیت باید بتوانند از منابع بالقوه خود کمال بهره را ببرند. این امر مهم منوط به توجه گسترده به آموزش کارکنان است. مراکز آموزش نیروهای مسلح از اجزای مختلفی تشکیل شده اند. برای مثال می توان به گروهان های آموزش اشاره کرد فرماندهان گروهان و مربیان آموزشی (شامل فرماندهان دسته و گروهبان های دسته) اجزای انسانی این نظام آموزشی هستند. رساله هایی که اکنون در اختیار دارید پژوهش پیرامون رابطه تفکر منطقی فرماندهان گروهان های آموزشی با روحیه مربیان آموزشی همان یگان ها می باشد.
در این تحقیق ویژگیهای تفکر فرماندهان گروهانها و میزان روحیه مربیان تحت فرماندهی آنها مورد تحلیل قرار خواهند گرفت.
مقدمه
با گزینش دانش مدیریت در قلمروهای گوناگون، مدیریت آموزشی به عنوان یک شاخه تخصصی در کنار سایر مدیریت ها (دولتی – صنعتی – بازگانی ...) تدوین یافته است.
کیمبل و ایلز می گوید:
رهبری آموزشی عبارت است از یاری و مدد رسانیدن به بهبود کار آموزشی و هر عملی که بتواند معلم را یک قدم به پیش ببرد رهبری آموزشی گفته می شود.
یکی از وظائف مدیران آموزشی برانگیختن نیروهای مادی و انسانی، تقویت توان روحی و باروری فکری اعضای سیستم در جهت رسیدن به اهداف سازمان آموزشی است. بر اساس تفکر و ایلز معلم (مربی آموزشی) مهم ترین وسیله برای تحقق اهداف آموزشی و پرورشی است بنابراین لازم است تحقیقات گسترده ای در زمینه روحیه مربیان آموزشی به عمل آید. این تحقیق به بررسی رابطه بین تفکر منطقی مدیران آموزشی (فرماندهان) و روحیه مربیان آموزش در مراکز آموزشی نیروی زمینی ارتش جمهوری اسلامی ایران می پردازد.
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه31
فهرست مطالب
پیشنیه مدیریت آموزشی
تعریف مدیریت آموزشی
وظایف مدیریت آموزشی:
3-فرماندهی (precting)
2-سازماندهی (organization)
ضرورت توجه به مدیریت آموزشی
سبکهای مدیریت و رهبری
سبک هنجار مدار:
سبک موقعیت مدار :
ویژگیهای مدیر موفق با توجه به سبک هنجار مدار؛
مدیران پیرو سبک هنجار (سبک کلاسیک)
ویژگیهای مدیر موفق با توجه به سبک فردمدار؛
مدیران پیرو سبک فردمدار
ویژگیهای مدیر وفق با توجه به سبک کار مدار
مدیر سبک کار مدار:
اثربخشی:
فهرست منابع
نهضیت مدیریت علمی و اصولی که تبلیغ می کرد مدیریت آموزشی را متأثر ساخته و توجه اندیشمندان و محققان آموزشی را به خود جلب نمود. هواداران مدیریت علمی در نظامهای آموزشی به کاربرد اصول آن همت گماشتند. آنها مدرسه را مشابه کارخانه تلقی می کردند که در آن دانش آموران مانند مودا خام، باید در فراگیری آموزش و پرورش، متناسب با کیفیات و مشخصات مورد انتظار جامعه تغییر و تحول پیدا کنند. بنابراین نظامهای آموزشی باید برای تحقق این هدف، کارکنان واجد صلاحیت، ابزارها و روشهای فنی ویژه مورد نیاز با معیارها و استانداردهای از پیش تعیین شده فراهم سازند.
با تلاش و همت این افراد، در تاریخ مدیریت و رهبری آموزشی ایالات متحده دورهای به وجود آمد که عصر پرستش کارآئی نام گرفت.
طالبان اولیه مدیریت آموزشی، گرچه دقت نطر مهندسان انسان را نداشتند ولی همانند مدیران عملی تیلور رفتار سازمان آموزشی را مورد تجزیه و تحلیل قرار می دادند، و سعی می کردند که اصول مدیریت علمی را در محیط های آموزشی پیاده کنند. و پیشنهادهایی در جهت انجام امور به حداکثر رساندن کارآیی ارادهاند.
تجزیه و تحلیل مدارس به سویله ریموند کالاهان در سالهای 1910 تا 1930 فعالیتهای غلمی متأثر اصول مدیریت علمی را به خوبی نشان می دهد. با این حال تا سال 1940 مدیریت آموزشی تحت تأثیر مطالعات هارتون قرار داشت. مدیریت دموکراتیک تصمیمگیری دموکر
دانلود پروژه مدیریت آموزشی
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 108
فهرست مطالب
فصل اول : توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن
اجزاء یا سیستمهای فرعی
تداخل سیستمها
نیروهای پیوستگی و گسستگی سیستم
آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن
اجزاء سازمان – نگرش سیستمی
سازمان رسمی و کارکرد آن
وجوه مشترک سازمانهای رسمی
سلسله مراتب و ارتباطات در سازمانهای رسمی
سازمان غیر رسمی و کارکرد آن
شناسایی مفهوم مدیریت و اصول آن
فراگرد مدیریت
شناسایی سبک های مدیریتی
مدیریت علمی
سایر مفروضات اساسی مدیریت علمی
مدیریت کلاسیک
مدیریت کلاسیک جدید
مدیریت صرفاً هدف گرا
مدیریت میانه رو
مدیریت سایه نما
فصل دوم : توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزشی و کارکردهای آن
شناسایی مفهوم آموزش و انواع آن
مهمترین شیوههای آموزشی
روش علمی و منطقی
انواع آموزش
آموزش رسمی
آموزش غیررسمی
آموزش غیر رسمی سازمان نیافته
شناسایی ویژگیهای آموزشهای فنی و حرفهای
استراتژیها :
سیاستها :
شناسایی نقش آموزش فنی و حرفهای در نظام آموزش کشور
ویژگیهای مدیر آموزشی
1- مهارت در رهبری و هدایت افراد به ویژه کادر آموزشی
2- مهارت در روابط انسانی
3- مهارت در برقراری روابط گروهی
4- مهارت و ارزشیابی
5- مهارت در انتخاب همکاران
وظایف مدیران آموزشی
فصل سوم : توانایی اجرای مقررات و آئین نامههای مؤسسات کارآموزی
شناسایی ویژگیهای آموزشگاههای فنی و حرفهای
شناسایی قوانین و مقررات تاسیس آموزشگاههای فنی و حرفهای
4- توانائی برنامه ریزی و نظارت بر اجرای برنامهها
آشنایی با وسایل کمک آموزشی
بهره گیری از وسایل کمک آموزشی
1- خود را آماده کنید:
2- آماده کردن محیط :
3- کارگاه یا آزمایشگاه را آماده کنید.
4- پیگیری و نتیجه گیری
شناسائی اصول تدوین اهداف کلی و جزئی دوره آموزشی
شناسائی اصول تحلیل محتوای دوره آموزشی
فصل پنجم : توانائی ارزشیابی از دورههای آموزشی
شناسائی مفهوم ارزشیابی آموزشی و روشهای آن
شناسائی اصول ارزشیابی جامع و فراگیر
ارزشیابی و قضاوت بر دو نوع نگرش تقسیم میشود:
1- ارزشیابی بر اساس شواهد درونی
ارزشیابی قبل از برگزاری دورة آموزشی را ارزشیابی تشخیص میگویند.
2- آزمون در طول برگزاری دوره آموزشی را ارزشیابی تکوینی نیز میگویند.
3- انجام آزمون در پایان دوره آموزشی:
الف – اهداف آموزشی تا چه حد موفق بوده است.
ب – ارتقاء به سطوح بالاتر :
1- آزمون عملی :
شناسائی اصول ارزشیابی در اثر بخشی آموزشی:
فصل ششم : توانائی تهیه گزارشهای مورد نیاز آموزشگاهها
شناسائی پایهای اساسی آئین نگارش
شناسائی مقررات مکاتبات اداری
شناسائی اصول تهیه گزارشهای مورد نیاز آموزشگاهها
فصل هفتم : توانایی برقراری روابط انسانی
شناسایی مفهوم ارتباط و عوامل تشکیل دهنده آن
شناسایی عوامل موثر ارتباطی
شناسایی سدهای ارتباطی
فصل هشتم : توانایی نظارت بر امور مالی آموزشگاه
آشنایی با اصول مقدماتی حسابداری عمومی
آشنایی با مفاهیم و اصول حسابداری:
اصول حسابداری :
فصل نهم : توانایی پیشگیری از حوادث و رعایت نکات ایمنی و بهداشت کار
آشنایی با حوادث شغلی، علل بروز آن و بهداشت محیط کار
اهمیت حوادث ناشی از کار
علل بروز حوادث شغلی (ناشی از کار)
بهداشت محیط کار
آشنایی با وسایل ایمنی و بهداشت کار و کاربرد آنها
فصل اول : توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن
اجزاء یا سیستمهای فرعی
همانطوریکه اشاره شد، هر سیستم شامل اجزاء و عناصر داخلی آن میباشد که ممکن است به صورت عنصری ساده یا سیستمی پیچیده وجود داشته باشد و هر چه سیستم بزرگتر و پیچیده تر باشد، احتمال اینکه واجد عناصر پیچیدهتر و بزرگتری باشد وجود دارد و در شرایطی که عناصر یک سیستم به حدی بزرگ و پیچیده باشند که خود یک سیستم بوده باشند، به این سیستمها، سیستم فرعی میگویند. به عنوان مثال، میتوان به جایگاه واحدها در ارکان دولت اشاره نمود. به این صورت که در بدنه دولت، هر وزارتخانه سیستم فرعی آن بوده و واحدهای زیر سیستم آن وزارتخانه نیز سیستم فرعی آن بشمار میآیند.
در واقع، سیستمهای کوچکتر داخل سیستمهای بزرگ قرار میگیرند و آنان نیز در داخل سیستمهای باز هم بزرگتر تشکیل مییابند. در این وضعیت، سیستمهای کوچکتر را سیستمهای مشمول و سیستمهای بزرگتر را شامل میگویند.
تداخل سیستمها
در مباحث سیستماتیک، بعضاً ممکن است هر سیستمی در چندین سیستم دیگر و به صورت همزمان قرار داشته باشد. جایگاه و وضعیت یک فرد در سیستمهای خانواده، محل تحصیل، محل کار و، نمونه بارزی از تداخل احتمالی مورد بحث میباشد.
نیروهای پیوستگی و گسستگی سیستم
در هر سیستمی عناصری در جهت ایجاد پیوستگی فعالیت میکنند و عناصری نیز در راستای گسستگی آن، حرکت مینمایند که به ترتیب به آنان عناصر پیوند و تفرقه میگویند.
به چند نمونه ذیل، در انواع سیستمهای طبیعی، اجتماعی و توجه نمایید.
1- در سیستم بدن موجودات زنده، زائدات تولید شده بر اثر متابولیسم آن، که عموماً میتوانند در اثر ازدیاد، اثرات سوء داشته باشند. به عنوان عامل گسستگی مطرح میشوند و در برابر آن عواملی در تلاش برای دفع این زائدات و یا سموم از بدن میباشند تا بتوانند سیستم را در حالت تعادل حیاتی خود نگاه دارند، به اینها عوامل پیوستگی گویند.
2- در یک نظام اجتماعی، تقابل گروههای ذینفع، بویژه در شرایطی که منافع کل جامعه را تحت تاثیرات بعضاً غیر مطلوب خود قرار میدهد، به عنوان عامل گسستگی آن محسوب میشود و در مقابل، نیروهای حافظ منافع جامعه و مرتفع کننده ناهنجاریها، عامل پیوستگی و ادامه حیات سیستم هستند.
3- در منظومه شمسی، نیروهای متمایل به مرکز، عامل گسستگی بوده و نیروی جاذبه، عامل پیوستگی محسوب میشود.
4- تفرق مذهبی، اختلافات قومی و قبیلهای عوامل گسستگی سیستم جامعه هستند و هویت ملی و مذهبی نیروهای پیوستگی میباشند.
5- تهاجمات فرهنگی به یک جامعه نیروی گسستگی آن میباشند و هویت فرهنگی جامعه عامل پیوستگی آن است.
آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن
واژه «سازمان» کاربری وسیعی دارد و در ابعاد مختلف اجتماع میتوان انواع سازمان و در مقیاسهای متنوع آنرا مشاهده نمود.
در هر حال، سازمانها چه کوچک و چه بزرگ، حداقل سه ویژگی دارند:
آنها از افراد تشکیل شدهاند. برای نیل به اهدافی مشخص، فعالیت دارند. نیاز به درجاتی از محدودیت و مرزبندی در خصوص رفتار اعضای خود دارند.بنابراین، این یک سازمان تشکیل میشود از دو یا چند نفر که به یک روش هماهنگ برای رسیدن به نتایج گروهی فعالیت میکنند. در این قسمت، برخی از تعاریف رایج و معتبر از واژه سازمان مطرح میشود. به این ترتیب،سازمان عبارتست از:
همکاری مشترک افراد جهت انجام مقاصد و نیل به اهداف مشترک و از پیش تعیین شده در مفهوم کلی، روابط منظم و مستمر افراد واجد وظایف و مسئولیتهای متفاوت ولی با اهداف مشترک مجموعه روابط منسجم و عقلایی بین افراد دارای وظایف متعدد و متنوع، به حدی که کثرت تعداد آنان فاقد شرایط اشتراک و تماس نزدیک بوده و به منظور تأمین اهداف خاص تعیین شده است. اجتماع انسانهایی با عقاید و تفکرات نتنوع که همگی بایستی جهت نیل به اهداف مشخص یکدیگر، همکاری و همگامی منسجم داشته باشند و از امکانات فن آوری، مالی و تدارکاتی نیز نیروی انسانی به طور توأماً استفاده نمایند و هر یک از اعضا یا گروههای شرکت کننده، در قبال آنکه از خود فعالیتی را بروز میدهند، منفعتی را دریافت میدارند. همکاری مشترک افراد در جهت انجام مقاصد مشترکی که در پیش دارند. اجتماع افرادی با تفکرات و دیدگاههای بعضاً متنوع ولی هماهنگ و همگام در مورد دستیابی به اهداف مشخص و مرتبط تعیین شده و نهایتاً برخورداری و نفع بردن هر یک از دست آورد آن. مجموعهای از روابط منظم، مستمر و عقلانی که بمنظور تأمین اهداف مشترک و توسط افرادی با وظایف متعدد و بعضاً پیچیده و متفاوت، برقرار میباشد.با توجه به تعاریف فوق و سایر تعاریف مطرح شده در بین صاحبنظران و اندیشمندان، مشخص میشود یک سازمان، عموماً مجموعهای با اجزاء و عوامل متعدد و با روابط منظم و هدفمند بین آنست که بر اساس نیل به تأمین اهداف از پیش تعیین شده طرح ریزی میشود.
اجزاء سازمان – نگرش سیستمی
در نگرش سیستمی، سازمان میتواند دارای رویکردهایی به شرح زیر باشد:
وجود انسانهایی با ابعاد وجودی گوناگون جنبههای مختلف مادی و معنوی که در قالب سازمان مدنظر میباشد. از دیگر شرایط آن، داشتن تربیت، آموزش و ویژگیهای خاص و انحصاری خود میباشد. به این ترتیب، هر انسانی در سازمان دریک پست سازمانی فعالیت مینماید که میتواند سازمان رسمی یا غیر رسمی باشد. شبکهای اطلاعاتی وجود دارد که تصمیم گیریها را میسر میسازد. مدیران نمیتوانند تصمیمات خود را بر مبنای سلیقههای شخصی خود بگیرند و باید اطلاعات مورد نیاز درزمان مقتضی در اختیار همگان قرار گیرد. برای حفظ سلامت، تحریک و پویایی سازمان، تحول در روشهای موجود و مرسوم حائز اهمیت ویژهای میباشد. سازمان در محیط قرار داد و محیط دارای مشخصههایی موثر در کارکرد سازمان است. تحولات تکنولوژی سریع و روزمره سازمانها را به تجهیزات تازهای مجهز میسازد و سازمان به عنوان یک سیستم باید بتواند به نوعی تعادل یا تحولات تکنولوژیکی برسد. بررسی موارد فوق و مستندات آن نشان میدهد، یک سازمان عموماً دارای اجزاء و سیستمهای فرعی و موثر بر یکدیگر بشرح ذیل میباشد:انسان به عنوان یک فرد سازمان رسمی و انسان به عنوان عضوی از آن سازمان غیر رسمی و انسان به عنوان عضوی از آن تکنولوژی (تجهیزات، اطلاعات، روشهای اجرای کار) مدیریتسازمان رسمی و کارکرد آن
سازمان رسمی، مشتمل بر یک سری همبستگیها و روابط بین مقامات و مشاغل، با توجه به سلسله مراتب سازمانی میباشد. و به تعبیری دیگر، عبارتست از اتحاد و اتفاق افراد واجد نقش و وظیفهای در خور استعداد و گنجایش فردی خود، به این ترتیب و بر اساس روابط رسمی افراد، اهداف سازمانی و احتیاجات فردی قابل تأمین میگردند.
وجوه مشترک سازمانهای رسمی
در تمام سازمانها، فعالیتهای سازمانی مشخص و بر اساس برنامهریزیهای انجام شده و مشخصات افراد، بین آنها توزیع میشود، که اینکار با توجه به دو پارامتر و اصل اساسی صورت میگیرد.
اصل تشابه : تمام فعالیتهای مشابه، به صورت متمرکز وجود دارند. اصل جدایی : در صورت ازدیاد حجم کار در یک واحد مشخص، موارد مشترک دسته بندی و به صورت واحدهای مجزا متمرکز میشوند.سلسله مراتب و ارتباطات در سازمانهای رسمی
ابلاغ دستور از بالا و ایجاد ارتباط با سطوح پایینتر. ارائه گزارش از پایین و ایجاد ارتباط با سطوح بالاتر. ارتباط افقی بین واحدهای همسطح.در واقع در سازمانهای رسمی، روابط سازمانی بر اساس نوع و وضعیت مشاغل مورد تصدی و در قالب شکل مثلث یا هرم قرار میگیرند. (وضعیت فعالیتی افراد به مرور عملکرد و شرایط مربوطه واجد تغییر و تبدیل میباشد).
سازمان غیر رسمی و کارکرد آن
سازمان غیر رسمی، عبارتست از یک سلسله ارتباطات عاطفی و با وجود منابع مشترک افراد در یک سازمان رسمی، که از نظر اعمال مدیریت واجد اهمیت بایستهای میباشد. در صورتیکه اهداف سازمانهای غیر رسمی موجود در یک سازمان در راستای اهداف تدوین شده آن میباشد، به عنوان نیروی محرک و راهگشا میتواند باشد. در غیر اینصورت، دیگر فعالیتهای سازمانی میتوانند دچار رکود محسوسی بشوند.
فرمت ورد قابل ویرایش
تعداد صفحات: 18
شامل:
مقدمه
بیان مسئله
پیشینه تحقیق
ضرورت و اهمیت موضوع
اهداف تحقیق
سوالات تحقیق
فرضیات تحقیق
روش تحقیق
جامعه ، نمونه ی آماری و روش نمونه گیری
منابع
پیش گفتار
ارتش ها برای کسب موفقیت باید بتوانند از منابع بالقوه خود کمال بهره را ببرند. این امر مهم منوط به توجه گسترده به آموزش کارکنان است. مراکز آموزش نیروهای مسلح از اجزای مختلفی تشکیل شده اند. برای مثال می توان به گروهان های آموزش اشاره کرد فرماندهان گروهان و مربیان آموزشی (شامل فرماندهان دسته و گروهبان های دسته) اجزای انسانی این نظام آموزشی هستند. رساله هایی که اکنون در اختیار دارید پژوهش پیرامون رابطه تفکر منطقی فرماندهان گروهان های آموزشی با روحیه مربیان آموزشی همان یگان ها می باشد.
در این تحقیق ویژگیهای تفکر فرماندهان گروهانها و میزان روحیه مربیان تحت فرماندهی آنها مورد تحلیل قرار خواهند گرفت.