بررسی اثرروش تدریس یادگیری مشارکتی بر هوش هیجانی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان...

چکیده 

فصل اول.. 1

کلیات تحقیق.. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 4

1-3- اهداف پژوهش.... 2

1-3-1- هدف اصلی.. 2

1-3-2- اهداف فرعی.. 2

1-4- فرضیات پژوهش.... 3

1-4-1- فرضیه اصلی.. 3

1-4-2- فرضیههای فرعی.. 3

1-5- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش.... 3

1-6- تعریف واژههای کلیدی و اصطلاحات پژوهش.... 5

فصل دوم. 8

مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق.. 8

2-1 مقدمه. 9

2-2- هوش.... 13

2-3- هیجان.. 18

2-4- هوش هیجانی 19

2-4-1- حیطههای هوش هیجانی.. 21

2-4-2- کاربردهای هوش هیجانی.. 26

2-5- هوش هیجانی از دیدگاه صاحبنظران.. 31

2-5-1- رویکرد توانایی (توانمندی) 32

2-5-1-1- مدل هوش هیجانی مایر و سالوی.. 33

2-5-2- رویکرد مختلط... 35

2-5-2-1- مدل هوش هیجانی دانیل گلمن.. 36

2-5-2-2- مدل هوش هیجانی بار-‌ آن.. 40

2-5-2-2-1- مؤلفه‌های هوش هیجانی از دید بار- آن.. 41

2-6-  روشهای تدریس.... 45

2-6-1  تاریخچه تکوین تدریس.... 45

2-7 یادگیری مشارکتی.. 46

2-8- چارچوب نظری و مدل مفهومی.. 49

2-9- پیشینه تحقیق.. 52

2-9- 1- تحقیقات داخل کشور 53

2-9- 2- تحقیقات خارج از کشور 57

فصل سوم. 62

3-1 مقدمه. 63

3-2- روش تحقیق پژوهش.... 63

3-3- جامعه آماری و حجم نمونه و روش نمونهگیری.. 64

3-4- ابزار جمعآوری دادهها 64

3-4-1-  پرسشنامه هوش هیجانی.. 64

3-4-2-  روش تدریس یادگیری مشارکتی.. 67

3-5- روش تجزیه و تحلیل دادهها 69

فصل چهارم. 71

تجزیه و تحلیل داده ها 71

4-1  مقدمه. 72

4-2تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها 73

4-3 تجزیه و تحلیل استنباطی داده‌ها (آزمون فرضیه‌ها) 80

فصل پنجم.. 88

نتیجه گیری و پیشنهادات... 88

5-1 مقدمه. 89

5-2خلاصه پژوهش.... 89

5-3 بحث پیرامون فرضیه‌های پژوهش.... 90

5-3-1 بررسی فرضیه اصلی پژوهش.... 90

5-3-2بررسی فرضیه فرعی اول پژوهش.... 93

5-3-3بررسی فرضیه فرعی دوم پژوهش.... 95

5-3-4 بررسی فرضیه فرعی سوم پژوهش.... 96

5-3-5 بررسی فرضیه فرعی چهارم پژوهش.... 98

5-4 نتایج کلی پژوهش.... 100

5-5پیشنهادهای پژوهش.... 100

5-5-1پیشنهاد‌های مبتنی بر یافته های پژوهش.... 100

5-5-2 پیشنهادهای پژوهشی.. 101

5-6 محدویت های پژوهش.... 101

5-6-1 محدویت های در اختیار پژوهشگر. 101

5-6-2 محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر. 102

منابع و ماخذ. 103

منابع فارسی.. 104

منابع لاتین.. 108

پیوست ها 111

Abstract. 114

جدول 3-1- بررسی پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ.. 67

جدول 4-1  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در گروه آزمایش و کنترل  73

جدول 4-2  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد خود آگاهی  در گروه آزمایش و کنترل.. 74

جدول 4-3  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد مهارت اجتماعی در گروه آزمایش و کنترل.. 76

جدول 4-4  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد خوش بینی  77

در گروه آزمایش و کنترل.. 77

جدول 4-5  توزیع فراوانی ، کمترین و بیشترین ، میانگین و انحراف استاندارد میزان هوش هیجانی در بعد کنترل عواطف  در گروه آزمایش و کنترل.. 78

جدول 4-6  نتایج آزمون کولموگرف -اسمیر نف تک نمونه ای جهت بررسی نرمال بودن توزیع داده ها 80

در متغیر وابسته هوش هیجانی و خرده مقیاس های آن.. 80

جدول 4-7 نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان هوش هیجانی در دو گروه آزمایش و کنترل در بین دانش آموزان  81

جدول 4-8 آزمون یو من-وایت نی جهت مقایسه هوش هیجانی در بعد خودآگاهی در گروه آزمایش و کنترل  83

جدول 4-9 آزمون یو من-وایت نی جهت مقایسه هوش هیجانی در بعد مهارت اجتماعی.. 84

در گروه آزمایش و کنترل.. 84

جدول 4-10 نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان هوش هیجانی در بعد خوش بینی در دو گروه آزمایش و کنترل در بین دانش آموزان.. 85

جدول 4-11 آزمون یو من-وایت نی جهت مقایسه هوش هیجانی در بعد کنترل عواطف... 86

در گروه آزمایش و کنترل.. 86

نمودار 2-1 مدل مفهومی پژوهش.... 51

نمودار 4-1 تفاوت میانگین هوش هیجانی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل.. 74

نمودار 4-2 میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد خودآگاهی بین دو گروه آزمایش و کنترل.. 75

نمودار 4-3میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد مهارت اجتماعی در دو گروه 77

آزمایش و کنترل.. 77

نمودار 4-4 میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد خوش بینی بین دو گروه آزمایش و کنترل.. 78

نمودار 4-5 میانگین هوش هیجانی دانش آموزان را در بعد کنترل عواطف بین دو گروه آزمایش و کنترل  79

تحقیق در مورد خودآگاهی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه6

فهرست مطالب

مفهوم خودآگاهی

اجزاء مهارت خودآگاهی

روشهای دستیابی و افزایش خودآگاهی

انواع خود

خود فیزیکی

خود واقعی

خود آرمانی

خود برای دیگران

خود کاذب

خود اجتماعی

خود معنوی

علی علیه السلام:

من عرف نفسه فقدعرف ربه

هرکس خودراشناختخدای خود را شناخته است.

امام رضا علیه السلام:

برترین عقل خود شناسی است.

مفهوم خود :

در فرایند رشد این خود شکل می گیرد. کودک با گدشت زمان به این مفهوم دست می یابد که آنچه پیرامون اوست غیر اوست.

زمان شکل گیری خودقبل از یادگیری زبان است و مهمترین و اولین منبع مادر است .همانمفهومی که با (من ) از اویاد می کنید . خانه من ،نام من ، بدن من ...

خود شامل همه :

افکار

احساسات

رفتار

و طرز پندار یا تصور ما از خود ما است

پنجره جوهری
( جولافت و هاری اینگهامز)

ناآشنا برای خودم

آشنا برای خودم

موضوع

منطقه کور

منطقه باز

آشنابرای دیگران

منطقه ناآشنا

منطقه مخفی

ناآشنا برای دیگران

زیرمجموعه های خود آگهی از دید سازمان جهانی بهداشت

توانایی فهرستی از نقاط قوت و ضعف خود در همه ابعاد چهارگانه جسمی / روانشناختی / اجتماعی / معنوی

دانلود مقاله خودشناسی

مشخصات این فایل
عنوان: خودشناسی
فرمت فایل :word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 144

این مقاله درمورد خودشناسی می باشد.

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله خودشناسی

اختیار
من، حاکم زندگی خویش هستم.
هیچ کس، هیچ جا، یا هیچ چیزی قدرتی فراتر از من ندارد، زیرا من، تنها اندیشنده در ذهن خویش هستم. چونان کودکی، نشانه‌های اختیار خدایان را پذیرفتم. اکنون می‌آموزم که قدرتم را باز پس گیرم و نشان اختیار خویش باشم؛ و نیز خود را چون مسئولی قدرتمند بپذیرم. آنچنانکه هر صبح می‌اندیشم، خرد درونی خویش را احساس می‌کنم. مدرسة زندگی، عمیق‌ترین و .....

کودک ناهنجار
من، در امنیت و آرامش پرورش یافتم.
همة ما، کودکان محبوب و دوست داشتنی دنیا هستیم، ولی هنوز چیزهای ناگواری در حال وقوع است مانند تجاوز به کودکان گفته می‌شود که 30 درصد جمعیت‌ ما را کودکان بزهکار تشکیل می‌دهد. و این چیز تازه‌ای نیست. در حال حاضر، در نقطة شروعی هستیم که می‌خواهیم به خود اجازه بدهیم تا از اموری که در پشت دیوارهای سکوت پنهان کردیم، با خبر شویم. این دیوارها در حال حاضر فرو ریختن است تا در این صورت، بتوانیم .....

ترس
من در امنیت هستم.
در هر لحظه از زمان، فرصت داریم که ترس یا محبت را انتخاب کنیم. در لحظه‌های ترس، خورشید را به یاد می‌آورم، زیرا حتی هنگامی که ابرها برای لحظه‌ای آنرا می‌پوشانند، باز هم می‌درخشد و می‌تابد. مثل خورشید، قدرت بیکارنی وجود دارد که حتی اگر ابرهای افکار پلید و منفی موقتاً آنرا پنهان کند، باز هم بر من می‌تابد. من، دوست دارم که نور و روشنایی را به یاد .....

آرامش
آرامش، با من شروع می‌شود
اگر بخواهیم در جهانی امن زندگی کنم، ترجیحاً باید مطئمن شوم که شخصی آرام و بی اضطرابم. مهم نیست که دیگران چگونه رفتار می کنند، من باید آرامش را در قلب خویش نگاه دارم. هنگام آشوب یا عصبانیت، ابراز آرامش می کنم. پس همة مشکلات را با عشق و آرامش احاطه می کنم. من، اندیشه‌های آرامش بخش را به سراسر قسمت‌های دردسرساز جهان می‌فرستم. اگر بخواهم جهان در جهت بهتر شدن تغییر یابد، پس باید نگاهم را به جهان ......

ارزش
می‌توانم انجام‌دهم!
هر چه بیشتر خود را با عشق و پذیرش حمایت می‌کنم، شایستگی خود را بیشتر احساس می‌کنم. وقتی ارزش را احساس می‌کنم، احساس بهتری دارم؛ واقعاً احساس خوبی می‌کنم. من به چیزهای‌خوب اجازه می‌دهم که برایم اتفاق بیفتد. دوست دارم زیبایی هایی را که هرگز ندیده ام‌ببینم. به زندگی اجازه می‌دهم تا مرا به مسیرهای‌زیبا و تازه ببرد. به ذهنم اجازه می‌دهم که به آن سوی آنچه فکر می‌کنم ممکن بوده، سیر کند. من، شایسته همه امکانات موجود هستم و شایستگی یک زندگی مهیج را نیز دارم. من، زندگی خوبی را .....